تم الاتفاق، بعد التشاور مع الإدارة، على تخصيص يومي الثلاثاء والأحد لتقديم الدروس العملية، بحيث يبدأ الطلاب بتقديم دروسهم يوم الثلاثاء، بينما تخصص أيام الأحد للطالبات، مع إمكانية التبديل بين الأيام لاحقًا لضمان سير العمل بمرونة. يعتمد برنامج التطبيقات العملية بشكل أساسي على الطالب المعلم، في حين يقتصر دور المحاضر على الإشراف وتقييم الأداء وإدخال الدرجات.
سيتم تقسيم القاعة أثناء التدريس المصغر إلى ثلاثة أقسام:
- المعلم: وهو الطالب الذي يشرح الدرس.
- الطلاب: وهم الزملاء الذين يتقمصون دور طلاب المدرسة لاختبار قدرات المعلم في الإدارة الصفية.
- المقيمون: وهم المحاضر ومجموعة من الزملاء.
يطلب من كل طالب شرح درسين في فروع اللغة العربية المختلفة كالمطالعة، أو النصوص، أو النحو، أو الصرف، أو البلاغة، أو الإملاء. يجب على الزملاء تقييم أداء المعلم بموضوعية وشفافية تامة، بعيدًا عن المجاملات، بهدف التطوير وتقديم تغذية راجعة حقيقية قبل النزول إلى الميدان المدرسي. تستغرق حصة التقييم نصف ساعة لكل طالب، تليها مباشرة مناقشة الجوانب الإيجابية ونقاط القصور.
تعتمد استمارة تقييم الدروس على عدة بنود أساسية، أبرزها:
- التمهيد والتهيئة للدرس: والعرض الصحيح للأهداف التدريسية وصياغتها.
“حيث إن الصواب اللغوي هو قول: عرض الأهداف وصياغتُها، بضم التاء”
- المهارات الشخصية: وضوح الصوت، وتوظيف لغة الجسد، ومدى تفاعله واندماجه وإخلاصه في تقديم الدرس.
- اللغة الفصحى: استخدامه للغة عربية فصحى سليمة خالية من اللهجات العامية.
- الإدارة الصفية: الإدارة الصفية الفعالة، والتعامل مع المواقف الطارئة والطلاب المشاغبين أو المتأخرين.
- استراتيجيات التدريس والتقويم: التنويع في استراتيجيات التدريس، وتفعيل التقويم التكويني والختامي للتأكد من وصول المعلومة.
- التعزيز: استخدامه لأساليب التعزيز المتنوعة، سواء أكانت مادية كالهدايا الرمزية، أم معنوية كالثناء ومنح الدرجات.
يتطلب البرنامج إعداد تقرير فني شامل عن البيئة المدرسية من خلال زيارة ميدانية للمدارس المجاورة في ولايتي إبراء والقابل. ستوفر الجامعة وسائل النقل اللازمة لنقل الطلاب إلى المدارس المحددة لهم. سيتضمن البرنامج قضاء يوم دراسي كامل في المدرسة، بدءًا من طابور الصباح وحتى نهاية الدوام. يطلب من الطلاب تدوين ملاحظاتهم لكتابة تقرير وصفي مفصل يشمل: التأمل في مكونات البيئة المدرسية ومرافقها ومصادر التعلم، وملاحظة استراتيجيات التدريس داخل الفصول، ومتابعة الانضباط والنظام العام لليوم الدراسي. يجب على الطلاب التحلي بالأدب والالتزام بالهدوء، وتقديم الشكر للمعلمين بعد حضور حصصهم، والالتزام بالموضوعية في كتابة التقرير. سيتم تحديد موعد الزيارة وإبلاغ الطلاب والمحاضرين به لاحقًا عبر البريد الإلكتروني.
لذا يرجى مراعاة معايير تصحيح تقرير الزيارة الميدانية التالية عند إعداد التقرير:
| المعيار | غير مقبول (1) | مقبول (2) | مستهدف | الدرجة |
|---|---|---|---|---|
| التأمل في مكونات البيئة المدرسية | يعكس التقرير سرداً بسيطاً لمكونات البيئة المدرسية دون ربط هذه المكونات ببعضها والطالب لا يظهر تأملاً معمقاً في هذه المكونات. | يعكس التقرير سردا لمكونات البيئة المدرسية دون ربط ذلك بعمليتي التعليم والتعلم مع توضيح وجهة نظر الطالب بشكل مختصر وبسيط. | يعكس التقرير المكونات الأساسية للبيئة المدرسية مثل القاعات الدراسية وكفايتها لأعداد الطلاب ومدى توفر مصادر التعلم المختلفة واستغلالها من قبل المعلمات ووجهة نظر الطالبة في استغلالها بشكل أفضل في عمليتي التعليم والتعلم. ويعكس التقرير ربطاً معمقاً ومتسلسلاً بين مكونات البيئة المدرسية وتوضح الطالبة أفكاراً تربوية لزيادة فاعلية عمليتي التعليم والتعلم بالمدرسة بتوظيف مصادر التعلم المتوفرة فيها. | |
| التأمل في التدريس | يعكس التقرير سردا مختصرا لمجريات الحصة دون توضيح وجهة نظر الطالبة فيها. | يعكس التقرير سردا لمجريات الحصة مع توضيح رأي الطالبة فيها. | يوضح التقرير العناصر الأساسية للحصة (المعلم - الطالب - البيئة الصفية) وينقل واقع الحصة بتفاصيلها مع توضيح وجهة نظر الطالبة في مواقف الحصة وتوضح تأملها في المواقف التي كان ينبغي تنفيذها بشكل آخر أكثر فاعلية. | |
| التأمل في اليوم الدراسي بالمدرسة | يعكس التقرير سردا مختصرا لفترات اليوم الدراسي دون بيان لوجهة نظر الطالبة فيها. | يعكس التقرير سردا لفترات اليوم الدراسي دون توضيح معمق لوجهة نظر الطالبة فيها من جوانب تربوية. | يعكس التقرير سردا لفترات اليوم الدراسي بدء من الطابور الصباحي وانتهاء بخروج الطلبة من المدرسة، ويظهر التقرير وجهة نظر الطالب في هذه الفترات وربطها بجوانب تربوية متنوعة. |
يجب على كل طالب إعداد خطة تدريسية يومية، تسلم للمقيم قبل بدء الشرح، على أن تكون مكتوبة بخط يد واضح وسليم، باعتبار المتقدم معلمًا للغة العربية. سيتم تطبيق الدروس على مناهج الصفوف من الخامس حتى العاشر، بواقع فصلين دراسيين لكل منهج. كما يكلف الطلاب بإعداد خطط فصلية واختبارات أدائية بأنفسهم في أي مرحلة يختارونها. يمنع منعًا باتًا النقل أو النسخ الجاهز من الإنترنت، ويشترط الاعتماد على النفس لضمان الاستفادة القصوى من فترة التدريب.
ينصح المعلمون المتدربون بضرورة الاستعداد الجيد، وعدم الاقتصار على المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي، بل إثرائها بمعلومات خارجية مفيدة توسع مدارك الطلاب. يجب التحلي بالإخلاص في العمل منذ اليوم الأول للتدريس، ومراعاة الفروق الفردية بين الطلاب، وتقديم الرعاية لجميع فئاتهم داخل الغرفة الصفية. من الضروري تفعيل التقانة في التدريس لجذب انتباه الطلاب ودمجهم في الدرس، مع أهمية وضع خطط بديلة والاعتماد على الذات في حال تعطل الأجهزة. كما يجب على المعلم التحرك بفعالية في كافة أرجاء الغرفة الصفية دون الانعزال في زاوية واحدة. يجب معالجة المشكلات الصفية بحكمة ومرونة، كخفض الصوت لتهدئة الطلاب، دون اللجوء إلى إحراج الطالب أو توبيخه أمام زملائه حفاظًا على نفسيته. عند تطبيق العمل الجماعي، يجب تقسيم الطلاب مسبقًا بناءً على مستوياتهم لضمان مشاركة الجميع بشكل فعال. أخيرًا، سيتم اختيار الطلاب لتقديم الدروس الأولى بناءً على المبادرة الذاتية، وفي حال عدم وجود مبادرين، سيتم الاختيار وفقًا للترتيب الأبجدي لقائمة الأسماء.